指導の極意｜中学受験国語の記述添削：本文の根拠と理由をつなぐ教え方

最初に、誰の、どの行動について、何を問う設問かを確認します。「どうしたか」と「なぜそうしたか」が混ざると、本文の言葉を拾えていても答えになりません。字数指定や文末指定がある場合は、それも別に確認します。

今回は理由を問う問題です。学校ごとの採点基準を再現するのではなく、授業で答案を検討する観点を示します。表現が模範例と違うだけで誤答とはせず、本文と矛盾しないか、必要な関係を説明しているかを見ます。

答案A「苗が傾いていたから。」

状況は拾えています。「傾いていたら、必ずかばんを置くのかな。遥が放っておけなかった事情はどこ？」と、状況と気持ちのつながりへ促します。

答案B「花が大好きだったから。」

ありそうな気持ちでも、この短文には直接の裏付けがありません。「そう判断できる言葉を本文で示せる？」と聞き、想像と根拠を分けます。

答案C「土を寄せて苗を立て直したから。」

後の行動を答えています。「何をしたかは書けたね。そうしようと思った理由は？」と、設問へ戻します。

1. 状況：「花壇で何が起きていた？」――雨で土が流れ、苗が傾いていた。
2. 判断：「遥は、なぜそのままにできなかった？」――クラスで世話をすると決めた苗だった。
3. 行動との関係：「かばんを置いて、何をしようとした？」――土を寄せて苗を立て直そうとした。

三点を一度に要求すると止まる生徒には、まず本文の箇所を指してもらい、次に口頭でつなぎます。講師の言葉を復唱させるだけで終わらず、生徒が選んだ根拠を確認します。

これは唯一の正解表現ではありません。「クラスで世話をする苗」「雨で傾いた状況」「放っておけず直そうとした理由」が無理なくつながるかを見ます。字数を指定する場合は、残す要素を整理してから縮めます。

「この答案のどの部分が、本文のどの言葉に対応する？」と聞きます。書けた答案でも、理由を自分で説明できなければ、講師の表現を再現しただけかもしれません。

続いて「答案Aへ一つだけ情報を足すなら何を足す？　なぜ？」と考えてもらいます。単に長くするのではなく、行動の理由を説明するために必要な情報を選べるかが確認点です。

次の短文では別の行動理由を扱い、同じ人物像を当てはめないようにします。一つの添削例から、物語文はすべて「責任感」で解くなどの型を作らせないことも大切です。

• 設問の対象や理由を取り違えたのか、根拠が足りないのかを分ける。
• 「もっと詳しく」だけでなく、どの関係を説明するかを示す。
• 誤字・主語述語・字数などの表現面と、読み取りの問題を分ける。
• 講師の解釈を押し付けず、本文に即した別表現を検討する。

国語の授業や答案添削の経験は、こうした根拠の確認に活かせます。本文が長くなった場合も、まず設問と根拠へ戻るという指導の軸は保ち、生徒の既習事項に合わせて課題量を調整します。

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