2026年10月30日
SUSUMU JUKU / 2026 EXAM REVIEW
答えの先に、解ける理由を。
豊島岡女子学園中学校・2026年度 第1回 国語
全2大問の主要設問を、本文の対比・接続関係・人物の言動から解説します。記述は進塾による構成例です。必要な要素を確認してから、問題冊子の字数や文末の指定に合わせて自分の答案を作りましょう。
このページは問題冊子と一緒に読む解説です。問題文・原図の転載はせず、進塾独自の解説を掲載しています。
第1問｜呼び名と選択の自由
この大問で学ぶこと
ルールに従うことと自分で関係を選ぶことを比べる
解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。
問1・問2｜説明の構造
問1 正しい日／問2 イ｜あるが
- 第一の考え方の説明を終えて、ルールは決まっているとする第二の考え方へ移る段落を探します。最初の4字は「正しい日」です。
- ふさわしい言い方はある、しかし必ずそうしなければならないわけではない、という逆接なので「あるが」。
問3・問4｜日本と留学先の経験
問3 オ／問4 エ
- 日本では、関係をどう表すかより既存の丁寧さのルールが優先され、違和感があっても主人・旦那を使う、と筆者は述べます。
- 教授に呼び名を自分で決めてよいと言われ、正解を探していた筆者は選べませんでした。自分の無知を恥じた、という問題ではありません。
問5｜折り紙の授業
ウ
- カナダの先生は、折り紙を習うか、本を読むかを子ども自身が選べるようにしました。
- 全員で同じ行動をするのが当たり前だった筆者に、個人の選択を重視する光景が驚きを与えます。
問6・問7｜選択の幅と他力本願
問6 イ／問7 ア
- A定食も、選択をいくつも迫られずに済む選び方です。「選べる」ことと「全部決めなければならない」ことを区別します。
- パートナーをどう呼び、どういう関係を表すかを決める権利が自分たちにはない、というルール観が悩みの背景です。
問8・問9｜呼び方の変更と記述
問8 ア／問9 構成例：前者は誰かが決めた正しい呼び方を場面に応じて使うことを、後者は相手とどのような関係を表したいか考え、自分の意思で呼び方を選ぶ自由があることを重視する。
- 看護師という語の変更は、新しいルールを国が定めれば受け入れやすいという前者の特徴に対応します。
- 記述は「前者は〜、後者は〜」で両者の基準をそろえ、70〜90字に整えます。単に日本とカナダの良し悪しを述べないようにします。
問10｜漢字と同じ熟語構成
（1）a 応じた・c 基づいて（2）ウ｜減少
- 場面への対応は「応じる」、根拠による選択は「基づく」。送り仮名も含めて書きます。
- 幼少は幼い・少ないが近い意味の組合せ。減少も減る・少なくなるという近い意味を重ねています。
第2問｜茶々との別れとオリオン
この大問で学ぶこと
情景と行動を心情の変化に重ねる
解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。
問1・問2｜食事と大切な存在
問1 ア／問2 一生の宝物
- 茶々の症状が悪化し、文は死をまだ受け止めきれません。好物でも心から味わえない理由を読む問題です。
- 代わりのない存在を、後の回想では宝物と捉えます。問2は本文から5字をそのまま抜き出します。
問3｜猫又をめぐる会話
（1）エ｜徒然草（2）イ
- 吉田兼好の随筆は徒然草。冒頭の内容と作品名を結び付けます。
- 怖いかどうかより、一緒に暮らした茶々と離れたくないという気持ちが中心なので、空欄IIはイです。
問4・問5｜くるみの配慮と慣用句
問4 ア／問5 オ｜踵
- 文は自分と同じく猫を看病する飼い主の立場を想像し、涙を見せないようにします。
- 踵を返すは向きを変えて引き返すこと。「きびす」と読み、靴や足の後ろという意味を動きに結びます。
問6・問7｜思い出とネロの行動
問6 ア／問7 イ
- 茶々と過ごした楽しい時も辛い時も積み重なり、そのすべてが今の幸せを形作っています。
- ネロは文と賢吾が見守る中、茶々の骨壺が置かれた椅子で何かに話しかけるような様子を見せています。茶々が元気になったと断定する選択肢は本文と異なります。
問8｜二つの夏の描写
構成例：Aは茶々の病状悪化を悲しんでいるのに対し、Bは死と向き合い前向きになれそうだと感じている違い。
- Aは療法食を譲った直後、Bは骨壺とともにオリオンを訪れた場面です。
- 重い空気と祝福のような日差しを、天気の変化だけで説明せず、文の受け止め方の変化に対応させ、指定の50字以内に整えます。
解き直しの進め方
選択肢は正解の記号を覚えず、本文に合う要素と合わない要素に線を引きます。記述は主語・理由・対比を先に整理し、最後に字数と文末を確かめます。
| 段階 | 取り組むこと | 確認すること |
|---|---|---|
| 1｜原因を分ける | 間違えた問題を、知識・条件や根拠の読み違い・説明の不足に分ける | どこで手が止まったかを言葉にする |
| 2｜解説を閉じる | 自分で根拠・図表・式・答案を組み立て直す | 答えだけでなく、その根拠や判断の理由を説明できるか |
| 3｜時間を空ける | 日を改め、類題と合わせて再挑戦する | 条件が変わっても使える考え方になったか |
志望校の過去問を、次の学習計画へ
点数だけでは、次に何を直すべきかは決まりません。進塾では、解き方・答案の根拠・つまずいた箇所を確かめ、授業と家庭で取り組む内容を整理します。集団コース・個別指導のご相談を承ります。
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