女子学院中学校 2024年度 入試 社会入試解説|大問別の考え方と解き直し

2026年11月1日

SUSUMU JUKU / 2024 EXAM REVIEW

答えの先に、解ける理由を。

女子学院中学校・2024年度 入試 社会

2024年度の女子学院中学校・社会を、全4大問・33問に沿って解説します。水を共通テーマに、井戸と水利の歴史、近代水道、地域の水利用、人権とSDGsを扱います。統計は問題指定の年を基準とし、出題後の水道行政の変更も時点を区別して補足しています。記述は進塾独自の解答例です。

このページは問題冊子と一緒に読む解説です。問題文・原図の転載はせず、進塾独自の解説を掲載しています。

第1問|井戸と農業用水の歴史

この大問で学ぶこと

史料の違いから、水を得る方法と権利を読む

解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。

問1|縄文時代に井戸がなかった理由を調べる

(1)ア。(2)エ。

  1. 遺跡の周囲の地形図を調べ、川や湧き水などと住居の位置関係を考えます。井戸がないことだけで、技術不足と決め付けることはできません。
  2. 水を得やすい場所を選んで住んでいたなら、井戸を掘らずに生活できます。仮説と、その仮説を確かめられる資料を対応させます。

問2|井戸の歴史を古い順へ

エ→ア→イ→ウ

  1. 弥生時代の環濠集落、宋の影響を受けた鎌倉時代の井戸、室町時代の茶の湯、江戸時代の城下町という順です。
  2. 井戸の材料や形だけでなく、交流相手や生活文化がどの時代を示すかを読みます。

問3|斉明天皇・天智天皇の時代

イ・エ

  1. 中臣鎌足が大臣として政治に関わり、東北の蝦夷へ兵を送る動きがあった時期です。
  2. 和同開珎、日本書紀、大宝律令など、8世紀の制度や文化の完成を、7世紀のこの時代へ早めないようにします。

問4|飲料水を得にくかった都

(1)ア(平城京)。(2)の例:雨の少ない盆地にあり、近くに豊富な水を供給する大きな川がなかったから。

  1. 平城京は奈良盆地に位置します。平安京に関わる鴨川・桂川などと比べ、大きな川から水を得る条件に違いがあります。
  2. 政治の中心だったから、必ず水が豊富だったとは限りません。地形・降水・川の規模をつなげて説明します。

問5|室町時代の村と文化

(1)イ・オ。(2)ア・エ。

  1. 惣村の自治や山城国一揆は室町時代の村の結び付きと関係します。備中ぐわ・千歯こきは主に江戸時代、戸籍と割り当てられた田の説明は古代の制度です。
  2. 文化では雪舟の水墨画と枯山水が当てはまります。東西の廻船航路、各地の阿弥陀堂、有田焼など、別の時代に特徴的な事柄と区別します。

問6|し尿をくみ取るようになった背景

ウ

  1. 室町時代には、し尿が農業の肥料として利用され、川へ捨てるのでなく集めて使う方向へ変化しました。
  2. 都市の不要物が、農村では資源になるというつながりを読みます。江戸時代の人口集中だけを、利用が始まった理由にしません。

問7|史料と水路の絵図

(1)肥料。(2)①イ、②A。

  1. 草木を燃やした灰は肥料として使います。資料2では、堰と用水路の取水口をたどると、川は右から左のイへ流れます。
  2. Aの集落の用水路は、Bより上流側から水を取り入れる位置にあります。水が少ない場合は、先に水を取れる側が有利になるためAを選びます。

問8|水利権を持つ人々の変化

①イ(領地を持つ貴族)、②ウ(村人たち)。

  1. 室町時代の資料では荘園の領主や代官が、水と土地を交換する契約に関わっています。江戸時代の資料では、村のしきたりや村同士の交渉が重視されています。
  2. 時代を通じて同じ人が管理したとせず、荘園領主の権利と、村が共同で維持する権利の違いを読みます。

第2問|近代水道と都市の水循環

この大問で学ぶこと

衛生・行政・舗装の変化を暮らしへつなげる

解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。

問1|五都市の出来事と日米関係の順序

(1)ウ→エ→ア→イ→オ。(2)ア→ウ→エ→イ→オ。

  1. (1)は日米和親条約1854年、長崎での新たな対米貿易1859年、五稜郭の旧幕府軍降伏1869年、廃藩置県1871年、大阪のラジオ放送1925年です。
  2. (2)はポーツマス条約1905年、世界恐慌1929年、石油輸出禁止1941年、講和条約と旧安保条約1951年、石油危機後の日米貿易摩擦です。二つの条約の名前を、同じ年の出来事として混ぜないようにします。

問2|日本の医学者

ウ。北里柴三郎。

  1. 北里柴三郎は破傷風の治療に関わる血清療法などで知られます。
  2. 科学者の名前と業績を一組で整理します。野口英世を結核菌発見、森鴎外を北里の研究所創設とするような取り違えを見抜きます。

問3|近代化とオランダ

(1)ア。(2)エ。

  1. 欧米視察に行ったのは岩倉使節団などで、明治天皇自身が欧米へ視察に出たとするアは誤りです。留学生の派遣、軍隊や工場の整備は近代化と関係します。
  2. 太平洋戦争中、日本はオランダの植民地だったインドネシアなどを占領しました。日英同盟の相手や、イエズス会の活動をオランダへ置き換えないようにします。

問4|上水道を優先した理由にできないもの

イ

  1. 水道は整備後も、設備の点検、修繕、浄水などの費用がかかります。一度整備すれば維持費がなくなる、というイは誤りです。
  2. 飲料水の衛生、消火、料金徴収のしやすさという他の選択肢と、維持費が不要という説明を区別します。

問5|水道について誤った文

ウ・オ

  1. 上下水道の整備・運営・管理を、環境省だけが一括で担うわけではありません。また、水質検査は浄水場だけでなく、給水栓などでも行います。
  2. 出題後の2024年4月には、水道行政が厚生労働省から国土交通省・環境省へ移管されました。制度の時点が変わっても、一省が現場の全事業を一括で運営するという選択肢の誤りは変わりません。

国土交通省|2024年4月の水道行政移管

問6|地下水減少と大雨の浸水を同時に改善する

解答例:道路や敷地の舗装を水がしみ込みやすいものにし、雨水を地下へ浸透させる。

  1. 地表を水が通りにくい舗装で覆うと、地下へ入る水が減り、短時間で排水路へ流れ込む量が増えます。二つの現象に共通する原因です。
  2. 透水性舗装や雨水浸透ますなどで地中へ入る経路を作れば、地下水の涵養と、表面を流れる雨水の抑制を同時に進められます。
舗装が二つの現象へ与える影響
変化起こりやすいこと改善の方向
地下へしみ込む雨が減る地下水の補給が減る地中へ浸透する経路を作る
排水路へ一気に流れる大雨で排水が追い付かない浸透・一時貯留で流出を遅らせる

問7|東京都内で完結しやすい処理

イ・エ

  1. 家庭の下水の処理と可燃ごみの焼却は、主に都内の施設で行われます。
  2. 水源や発電所は都外にも広く分布します。使う場所が東京であることと、その供給や処理が全て東京の中で行われることは同じではありません。

第3問|九州・ため池と水利用

この大問で学ぶこと

流域の位置、地形と統計を対応させる

解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。

問1|九州最大の川と流域の県

(1)ちくご。(2)エ→カ→ア→ウ。

  1. 筑後川です。阿蘇付近の熊本県を水源とし、大分県、福岡県、佐賀県と関わりながら有明海へ流れます。
  2. ひらがなの指定に合わせ、ちくごと書きます。県名の順は、河口から逆に並べないように水源を先に置きます。

問2|九州の歴史を古い順へ

ウ→ア→イ→エ

  1. 古代の大宰府、元寇に備えた防塁、豊臣秀吉の名護屋城と朝鮮出兵、幕末の薩英戦争です。
  2. 同じ九州でも、大宰府・博多湾・佐賀の名護屋・鹿児島という場所と、外交や軍事の役割を時代ごとに分けます。

問3|沖縄の水の確保

エ

  1. 屋上の給水タンク、海水淡水化、地下ダム、北部の山地のダムなど、地域の条件に応じた方法が使われています。
  2. 農業用水をため池へ依存してきたというエは、沖縄の特徴として適切ではありません。石灰岩の地域では水が地下へしみ込みやすいことも、地下水利用と結び付けます。

問4|海洋深層水の利用に不適切なもの

イ・オ。製鉄所の冷却水・水洗トイレの水。

  1. 深層から水をくみ上げるには費用がかかります。大量の水を日常的に使う製鉄所やトイレへ用いる方法は、選択肢の中で適切ではありません。
  2. 塩の製造、処理して飲用へ使うこと、化粧水などの加工品と、取水・輸送の量や費用を比べます。

問5|用途別の水使用量

A=ウ(農業用水)、B=ア(工業用水)。

  1. Aは全体の大半を占め、田畑で広い面積に使う農業用水です。Bは減少が目立ち、工場での再利用や節水などが関係する工業用水です。
  2. 残るCが生活用水です。生活で身近な水だから全国でも最多、とは考えず、表の量と用途を結び付けます。

問6|ため池が多い県の組み合わせ

エ

  1. 問題の2022年資料では、兵庫・広島・香川・岡山・山口の順です。瀬戸内周辺の少雨や、水を蓄えて農業へ使う工夫と結び付けます。
  2. 現在の施設の数を別資料から持ち込まず、表が示す調査時点と順位で選びます。

問7|ため池の歴史

イ

  1. ため池は戦後になって初めて急増した施設ではなく、古くから水を確保するために作られてきました。
  2. 農業用水としての利用に加え、野生生物の生息場所にもなることを押さえます。単一の用途しかない施設ではありません。

問8|決壊しても被害を受けにくい場所

ウ・エ

  1. 決壊した水は地形の低い方、特に谷筋へ流れます。等高線の形から谷と尾根を読み、三つの池から水が流れる経路をそれぞれたどります。
  2. 池との距離だけで選ばず、流下する谷筋から外れるウ・エを選びます。池が一つだけ壊れた場合を調べて終えないようにします。

問9|ミネラルウォーターの生産地

(1)ウ(山梨)。(2)の例:山地の湧水が豊富で、首都圏の大消費地へ運ぶ費用を抑えやすい。

  1. 富士山や赤石山脈(南アルプス)周辺の良質な水を生かせることが、自然環境面の理由です。
  2. 首都圏に近く、多くの消費者へ運べることが費用面の理由です。二つの観点を同じ水質の説明で埋めないようにします。

問10|水力発電の特徴

イ・オ

  1. 十分な流量や落差などが必要で、発電所を作れる場所は限られます。日本の水力の割合は、問題の時点では10%以下です。
  2. 夜に発電できない、化石燃料を使い切るから将来なくなるという説明は水力に合いません。環境への影響が全くないという意味でもなく、ダムの立地や生態系への影響は別に考えます。

資源エネルギー庁|2022年度の電源構成

第4問|水と人権・持続可能な社会

この大問で学ぶこと

使った水の量だけでなく、生産と参加の仕組みを考える

解き直しの到達点使った条件と結論のつながりを、解説を閉じて説明できること。

問1|2015年の国連サミット開催都市

ニューヨーク

  1. 国連本部があるニューヨークで、2030アジェンダが採択されました。SDGsの17目標のうち、目標6が水と衛生に関わります。
  2. 国連機関のある他の都市や、別の環境会議の開催地と区別します。

問2|目標6の実現に適切でない方法

イ・カ

  1. 一つの巨大企業へ全体を任せれば料金が抑えられると決め付ける方法や、各国が水を国内だけに閉じて使う方法は適切ではありません。
  2. 安全な水と衛生設備、地域に合う技術、生態系の保全、衛生教育、汚染の抑制などを組み合わせ、国境を越える流域も含めて協力する必要があります。

国連|SDGs目標6

問3|人権の捉え方として不適切なもの

エ・オ

  1. 人権は国籍を持つ人だけの権利ではなく、人が生まれながらに持ち、人間らしく生きるための権利です。憲法へ書かれて初めて人権が生まれる、という捉え方も適切ではありません。
  2. 憲法や制度は、人権を確認して守るための仕組みです。人権の普遍性と、具体的な保障の方法を分けて考えます。

問4|水問題について適切な文

ア・オ

  1. 水くみを担う子どもや女性が、そのために教育や仕事の機会を失う場合があります。また、気候変動による干ばつは水不足や健康上の被害を深刻にし得ます。
  2. 上流側に無制限の取水権があるとはいえず、人口密度の低い地域では一人当たりの水道維持費が高くなることもあります。水が届くまでの負担を考えます。

問5|水を共有資源として管理する方法

ウ・エ

  1. 住民が事業の意思決定へ参加することや、近隣自治体が協力して水道事業を維持する方法が対応します。
  2. 水を利益だけで配分すると、支払いが難しい人の利用が制限され得ます。公共性を保つことと、事業を維持する費用の両方を考えます。

問6|最も多く水を必要とするもの

エ。牛肉200gの生産。

  1. 牛が育つ間に飲む水だけではありません。餌となる穀物や牧草の生産にも、多くの水が必要になります。
  2. 製品に見える水の量ではなく、生産の過程で間接的に使われた水まで含めて比較する問題です。

問7|京都府鴨川条例

ウ・オ

  1. 条例は地方議会で制定し、国会の承認を経て成立するものではありません。また、知事が条例を理由に市民団体を自由に解散できるわけでもありません。
  2. 住民の意見募集、府議会での議論、府による執行という役割を分けます。市民参加と行政の権限を混同しないようにします。

問8|GDPと水使用量の散布図

ア

  1. 所得や産業活動の規模が大きくなると、生活用水・工業用水の使用も多くなる傾向を予想し、右上がりの分布を選びます。
  2. ただし国ごとの気候、産業構成、節水・再利用によってばらつきます。全ての国が同じ直線上に並ぶ、という意味ではありません。

解き直しの進め方

資料では、誰が水を得て管理したか、どこからどこへ流れるかを整理します。都市の問題は複数の現象に共通する原因を探しましょう。水の使用量を考える時は、飲用や洗浄だけでなく、食料・製品の生産に使う水も含め、説明を組み立て直します。

段階取り組むこと確認すること
1|原因を分ける間違えた問題を、知識・条件や根拠の読み違い・説明の不足に分けるどこで手が止まったかを言葉にする
2|解説を閉じる自分で根拠・図表・式・答案を組み立て直す答えだけでなく、その根拠や判断の理由を説明できるか
3|時間を空ける日を改め、類題と合わせて再挑戦する条件が変わっても使える考え方になったか

志望校の過去問を、次の学習計画へ

点数だけでは、次に何を直すべきかは決まりません。進塾では、解き方・答案の根拠・つまずいた箇所を確かめ、授業と家庭で取り組む内容を整理します。集団コース・個別指導のご相談を承ります。

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