2026年10月27日
SUSUMU JUKU / 2026 EXAM REVIEW
答えの先に、解ける理由を。
武蔵中学校・2026年度 2月1日入試 国語
物語本文を手元に置き、どの場面が答案の根拠になるかを確かめながら読む解説です。記述例は進塾独自の表現であり、学校の公式解答や採点基準ではありません。
第1問｜物語文｜母を見つめる視点の変化
この大問で学ぶこと
同じ相手への感情が変わる理由をたどる
朝比奈秋『植物少女』を題材に、主人公と父・祖母・看護師の視点の違いを読みます。人物の状態に関する表現は作品内の設定として扱い、医療知識による推測ではなく描写を根拠にします。
解くときの着眼点：出来事→受け止め方→感情の順に、場面ごとの変化を整理する。
問一｜学生の後ろに並んだ理由
記述例：母に触れた学生が幸せそうになるのを誇らしく感じ、自分も母のぬくもりとつながりを確かめたくなったから。
- 直前の学生たちの表情と、主人公の行動を結びます。
- 他人が喜ぶ様子を見た誇らしさと、自分も触れたいという願いの両方を入れます。
間違えやすい点：単に順番を待った、という行動の説明で終わらない。
問二(1)｜つねるのを止める理由
記述例：母の体にあざができるなど、傷つけてしまうから。
- 看護師の注意の後に示される体への影響を根拠にします。
- 反応があるかどうかと、体を傷つけてよいかは別の問題です。
間違えやすい点：主人公を叱りたいという気持ちだけを答えない。
問二(2)｜主人公だけには認める理由
記述例：患者を傷つける行為は認められない一方、母と触れ合いたい娘の思いには寄り添い、傷つきにくい場所に限って受け止めたいから。
- 二つの発言を単なる矛盾にせず、看護師の立場と娘への配慮に分けます。
- 声を小さくする、周囲を確かめるという動作も、簡単には認められない思いを補強します。
間違えやすい点：実生活での行為の推奨ではなく、物語中の人物の心情を説明する。
問三｜父と祖母の満足
記述例：回診中に病室から出されることに不満があり、居続けた家族の話に自分たちの思いを重ねたから。
- 家族が回診時に置かれてきた状況を、会話に戻って確認します。
- その状況への不満と、話を聞いたときの共感をつなげます。
間違えやすい点：主人公の誇らしさと、父・祖母の共感を混同しない。
問四｜写真の女性を母と呼ばない理由
記述例：自分の知る母は眠ったように横たわる存在で、意志や表情を持つ写真の女性と実感の上で結びつかなかったから。
- 顔立ちが同じであるという認識と、母だと感じる実感は違います。
- 主人公が知る母の姿と、写真の姿を対比して説明します。
間違えやすい点：別人だと事実上判断した、と書かない。
問五｜朝と夜に会いたくない父
記述例：眠っているだけのように見えて目覚める期待が生まれ、その期待がかなわない現実に心が痛むから。
- 会っていると嬉しいという感情も保ったまま、別れがたい苦しさを考えます。
- 朝夕の母の様子が父に何を期待させるかを、発言の前後から読みます。
間違えやすい点：嫌いになったから、忙しいから、など本文にない理由を足さない。
問六｜最も適当でない心情
進塾の解答例：ウ（最も適当でない心情）
- 父・祖母と同じように、かつての母が戻る可能性を思い浮かべて見るようになったことは、本文に描かれています。
- イは、以前は今の母のあり方を好ましく感じていたことと、今は回復した母の姿を想像していることを組み合わせた説明で、本文に根拠があります。
- 一方で、見方を家族と共有できたことを喜んだとは書かれていません。戸惑いや期待が描かれる場面に「嬉しい」という感情を足したウが最も適当ではない、と判断します。
| 選択肢 | 対応する本文の内容 | 判断 |
|---|---|---|
| ア | 母が失ったものを考え、胸が苦しくなる | 心苦しさに根拠がある |
| イ | 以前の母への親しみと、回復したらという想像 | 両方が本文にある |
| ウ | 父・祖母との見方の共通点 | 共有を喜ぶ感情は読み取れない |
| エ | 母と外出するなどの想像 | 期待に根拠がある |
| オ | 過去の母と今の母が結びつく戸惑い | 困惑に根拠がある |
間違えやすい点：部分的な一致だけで選ばず、付け加えられた感情も確認します。ここで示す記号と記述例は進塾の読解によるもので、学校の公式解答ではありません。
問七｜最後の母の存在
記述例：返事や言葉がなくても自分を責めることなく受け止め、そばにいるだけで安心して身を預けられる存在。
- 最後の場面では、主人公は母の過去や回復への期待から、今そばにいる母との感覚へ戻ります。
- 後悔が感じられないこと、呼吸が重なること、身を預ける行動をつないで説明します。
| 人物 | 母に重ねているもの | 読むときの注意 |
|---|---|---|
| 主人公 | 生まれてから知る母とのつながり | 写真を見る前後で実感が変わる |
| 父・祖母 | かつての姿や目覚める期待 | 期待と苦しさが同時にある |
| 看護師 | 体を守る立場と娘への配慮 | 二つの発言の理由を両方読む |
間違えやすい点：「大切な人」という一般的な表現だけで終わらせない。
第2問｜漢字｜文脈と送り仮名
この大問で学ぶこと
音から意味を選び、語の形を完成させる
同じ読みでも、文中の意味によって漢字が決まります。送り仮名が答案欄の外にある問題では、書き入れる部分だけを正確に確かめます。
解くときの着眼点：熟語の意味と、語幹・送り仮名をセットで確認する。
①～③｜熟語と場所
①梅林 ②辺（り） ③賛否
- 梅が集まる林は梅林。場所を表す「あたり」は辺りです。
- 賛成と反対という二つの意見を組み合わせて賛否と書きます。
間違えやすい点：「辺り」の「り」が印刷されている場合は漢字部分を書く。
④～⑥｜動作と意味
④育（む） ⑤唱（える） ⑥徒労
- 夢を育てる意味で育む、異議を述べる意味で唱えるを選びます。
- 努力がむだになる意味は徒労です。文脈に合う意味から字を決めます。
間違えやすい点：同音語や似た形の字に置き換えない。
⑦・⑧｜勤め先と建物
⑦勤（め） ⑧講堂
- 仕事に従事する「つとめ」は勤めです。集まって話や講演を聞く建物は講堂です。
- 努める・務めるとの意味の違いも例文で確認します。
間違えやすい点：読みが合うだけで正解とせず、文の意味を確かめる。
解き直しの進め方
主人公・父と祖母・看護師の三者を横に並べ、「知っている母」「望んでいること」「行動の理由」を表にしましょう。記述は感情語だけを増やさず、その気持ちを生んだ出来事を一つ添えて書き直します。
| 段階 | 取り組むこと | 確認すること |
|---|---|---|
| 1｜原因を分ける | 間違えた問題を、知識・条件や根拠の読み違い・説明の不足に分ける | どこで手が止まったかを言葉にする |
| 2｜解説を閉じる | 自分で根拠・図表・式・答案を組み立て直す | 答えだけでなく、その根拠や判断の理由を説明できるか |
| 3｜時間を空ける | 日を改め、類題と合わせて再挑戦する | 条件が変わっても使える考え方になったか |
志望校の過去問を、次の学習計画へ
点数だけでは、次に何を直すべきかは決まりません。進塾では、解き方・答案の根拠・つまずいた箇所を確かめ、授業と家庭で取り組む内容を整理します。集団コース・個別指導のご相談を承ります。
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